EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Conforme estudamos no capítulo 1, muitos são os princípios norteadores que fundamentaram/fundamentam e orientaram/orientam o trabalho com as pessoas com Necessidades Educacionais Especiais ao longo do processo histórico. Sobre os princípios desses ideários temos aquele que defende a ideia de oferecer às pessoas com necessidades especiais, modos e condições de vida diária o mais semelhantes possível às formas e condições de vida do resto da sociedade. Tem a intenção de igualar a todos no modelo padrão daqueles que são considerados normais, por representarem a maioria, e oferecer ao educando NEE ambiente e recursos materiais o mais semelhante possível aos dos demais educandos.
Esse princípio é denominado:
Princípio da Segregação
Princípio da Educação Especial
Princípio da Inclusão
Princípio da Integração
Princípio da Normalização
Conforme o tema abordado no capítulo 1 o Sistema Educacional democratizou o acesso à escola, porém ainda não conseguiu garantir o acesso à aprendizagem para todos. E, ainda, “continuamos a discriminar os alunos que não damos conta de ensinar.” (MANTOAN, 2003, p. 28).
Sobre a democratização e inclusão escolar, leia as assertivas abaixo:
A – O cotidiano da escola brasileira encontra-se marcado pelo fracasso e pela evasão de uma parte significativa de seus alunos, os quais são marginalizados pelo insucesso, pelas privações que sofrem como consequência da falta de qualidade na educação como um todo.
B – A inclusão escolar prevê um espaço escolar democrático e aberto para estudantes de diferentes classes sociais, gêneros, etnias e raças, credos e valores, culturas, histórias de vida e, com diferentes formas, ritmos e tempos para construir seu aprendizado.
C - Em uma classe ou turma de alunos, o que temos é a heterogeneidade, pois não há como reunir pessoas iguais quando todos nós somos diferentes. Embora possamos ter algumas características comuns, é a singularidade que nos dá a identidade de cada um
D – A inclusão escolar é para que crianças com deficiências sejam matriculadas nas escolas em salas e classes especiais com espaço específico e o ensino diferenciado para que elas avancem.
Sobre a democratização e inclusão escolar, estão corretas apenas as afirmativas contempladas em:
A, C e D apenas
A, B, C e D
A, B e D apenas
B e C apenas
A, B e C apenas
O paradigma da inclusão pressupõe que a escola atenda a todos os estudantes, sem discriminação ou segregação, para tanto é necessário que a escola por meio de seus profissionais:
Marque V para alternativas verdadeiras e F para alternativas falsas:
( ) Organize os espaços e tempos educacionais para todos e cada um.
( ) Flexibilize e disponha de metodologias e práticas inclusivas, considerando as diferenças individuais.
( ) Proceda com a ressignificação dos conceitos e práticas educacionais.
( ) Reflita sobre os princípios e práticas educativas e repense os objetivos educacionais.
( ) Promova uma mudança de paradigma que perpassam pelo desafio pessoal, profissional, institucional, político e pedagógico.
Marque a sequência correta:
V, V, V, V, V
F, F, V, V, V
F, V, V, V, F
V, V, V, V, F
V, F, V, F, V
A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, em seu artigo 7º, estabelece o compromisso com a adoção de medidas necessárias a assegurar o pleno exercício de todos os direitos humanos, liberdades fundamentais e igualdade de oportunidade com as demais pessoas, para tanto é necessária a eliminação de todos os tipos de barreiras.
No contexto escolar, representam algumas das barreiras ao processo de inclusão escolar (SASSAKI, 1997), são elas:
Físicas e arquitetônicas, atitudinais, comunicacionais, sociais e procedimentais.
Físicas e arquitetônicas, culturais e atitudinais.
Físicas e arquitetônicas, familiares, culturais e individuais.
Físicas e arquitetônicas, individuais, sociais e procedimentais.
Físicas e arquitetônicas, atitudinais, familiares, culturais e sociais.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
Essas pessoas apresentam “[...] uma inadequação de rendimento acadêmico, não explicável à base de déficit cognitivo, prejuízo sensorial, físico ou desajustamento emocional.” (SCUSSEL, 2018, p. 71).
Na citação acima, trata-se das pessoas com:
Deficiências físicas.
Dificuldade de aprendizagem.
Deficiência intelectual.
Distúrbios de aprendizagem.
Deficiências sensoriais.
No capítulo em estudo são apresentados alguns conhecimentos para os quais o professor precisa estar mais atento, objetivando uma prática pedagógica de qualidade. Assim, uma vez identificada a dificuldade, os distúrbios ou as deficiências, é preciso que a equipe escolar elabore ações específicas para esses alunos, a fim de atendê-los em todas as suas dificuldades escolares.
De acordo com Scussel (2018) é preciso pensar:
Se a turma é a mais apropriada para a criança frequentar, que tipo de acomodações ou modificações específicas serão feitas pela criança.
Sobre a turma mais apropriada para a criança frequentar, as acomodações ou modificações específicas serão feitas para a criança e se a criança se adaptará à rotina da escola regular.
Se uma turma especial será a mais adequada para o estudante, se haverá necessidade de modificações e apoios a serem oferecidos e quais os objetivos.
Sobre a necessidade de equipamentos especiais precisarão ser oferecidos, se a escola regular é o melhor espaço de aprendizagem para o aluno.
Sobre quais serviços especiais serão necessários ao aluno e quem oferecerá, sobre há necessidade de modificações e apoios a serem oferecidos e quais os objetivos.
Sobre a função social da escola, Rios (2003, p. 91 apud Borges 2018) defende que é tarefa da escola:
Desenvolver capacidades e habilidades por meio da reprodução dos conhecimentos cientificamente comprovados.
Transmitir os conteúdos para que os alunos consigam reproduzi-los e avançar nos anos e etapas de escolarização.
Reproduzir os conteúdos de forma que todos aprendam e reproduzam para construção da sua identidade e seu desenvolvimento humano.
Transmitir conteúdos construídos ou socializados na escola, que tenham validade científica para o ser humano.
Desenvolver capacidades e habilidades e pela socialização dos conhecimentos, dos múltiplos saberes.
Conforme estudamos no capítulo 1, muitos são os princípios norteadores que fundamentaram/fundamentam e orientaram/orientam o trabalho com as pessoas com Necessidades Educacionais Especiais ao longo do processo histórico. Sobre os princípios desses ideários temos aquele reconhece a classe regular como ambiente pedagógico mais indicado para os alunos com NEE, porém, ainda com restrições àqueles alunos que apresentavam um quadro com maior prejuízo para os quais a escola regular sutilmente indicava uma instituição especializada, que, segundo seus preceitos, seria mais propícia para a criança considerada caso mais grave.
Esse princípio é denominado:
Princípio da Normalização
Princípio da Integração
Princípio da Segregação
Princípio da Educação Especial
Princípio da Inclusão
Nos estudos do capítulo 1 - A diversidade, a inclusão e as políticas educacionais, vimos que, a autora Borges, discute as principais tendências ou princípios que orientam a prática da educação em um percurso histórico e conceitual: normalização, integração e inclusão.
Com base nesse estudo, analise as afirmativas abaixo e escolha quais delas referem-se princípio da integração.
I – Esse princípio defende a ideia de possibilitar aos deficientes, condições de vida normal que se assemelhe a de outros indivíduos considerados não deficientes. E, possibilita aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares.
II - Esse princípio tem a intenção de possibilitar aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares. E, igualar as condições de vida de todos ao modelo padrão daqueles que são considerados normais.
III - Esse princípio defende a ideia de possibilitar aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares, sem deixar de receber apoio pedagógico. Já os alunos com deficiências graves são encaminhados para classes especiais na escola regular ou instituições especializadas.
Estão corretas as afirmativas contempladas em:
I, II e III.
II e III apenas.
III apenas.
I e III apenas.
I e II apenas.
No capítulo 1 discutimos as principais tendências ou os princípios filosóficos que orientam a prática educacional no contexto mundial e brasileiro. Destacamos os três princípios filosóficos e seus ideários quais sejam:
Princípio da Segregação
Princípio da Educação Especial
Princípio da Inclusão
Princípio da Integração
Princípio da Normalização
Conforme o tema abordado no capítulo 1 o Sistema Educacional democratizou o acesso à escola, porém ainda não conseguiu garantir o acesso à aprendizagem para todos. E, ainda, “continuamos a discriminar os alunos que não damos conta de ensinar.” (MANTOAN, 2003, p. 28).
Sobre a democratização e inclusão escolar, leia as assertivas abaixo:
A – O cotidiano da escola brasileira encontra-se marcado pelo fracasso e pela evasão de uma parte significativa de seus alunos, os quais são marginalizados pelo insucesso, pelas privações que sofrem como consequência da falta de qualidade na educação como um todo.
B – A inclusão escolar prevê um espaço escolar democrático e aberto para estudantes de diferentes classes sociais, gêneros, etnias e raças, credos e valores, culturas, histórias de vida e, com diferentes formas, ritmos e tempos para construir seu aprendizado.
C - Em uma classe ou turma de alunos, o que temos é a heterogeneidade, pois não há como reunir pessoas iguais quando todos nós somos diferentes. Embora possamos ter algumas características comuns, é a singularidade que nos dá a identidade de cada um
D – A inclusão escolar é para que crianças com deficiências sejam matriculadas nas escolas em salas e classes especiais com espaço específico e o ensino diferenciado para que elas avancem.
Sobre a democratização e inclusão escolar, estão corretas apenas as afirmativas contempladas em:
A, C e D apenas
A, B, C e D
A, B e D apenas
B e C apenas
A, B e C apenas
O paradigma da inclusão pressupõe que a escola atenda a todos os estudantes, sem discriminação ou segregação, para tanto é necessário que a escola por meio de seus profissionais:
Marque V para alternativas verdadeiras e F para alternativas falsas:
( ) Organize os espaços e tempos educacionais para todos e cada um.
( ) Flexibilize e disponha de metodologias e práticas inclusivas, considerando as diferenças individuais.
( ) Proceda com a ressignificação dos conceitos e práticas educacionais.
( ) Reflita sobre os princípios e práticas educativas e repense os objetivos educacionais.
( ) Promova uma mudança de paradigma que perpassam pelo desafio pessoal, profissional, institucional, político e pedagógico.
Marque a sequência correta:
V, V, V, V, V
F, F, V, V, V
F, V, V, V, F
V, V, V, V, F
V, F, V, F, V
A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, em seu artigo 7º, estabelece o compromisso com a adoção de medidas necessárias a assegurar o pleno exercício de todos os direitos humanos, liberdades fundamentais e igualdade de oportunidade com as demais pessoas, para tanto é necessária a eliminação de todos os tipos de barreiras.
No contexto escolar, representam algumas das barreiras ao processo de inclusão escolar (SASSAKI, 1997), são elas:
Físicas e arquitetônicas, atitudinais, comunicacionais, sociais e procedimentais.
Físicas e arquitetônicas, culturais e atitudinais.
Físicas e arquitetônicas, familiares, culturais e individuais.
Físicas e arquitetônicas, individuais, sociais e procedimentais.
Físicas e arquitetônicas, atitudinais, familiares, culturais e sociais.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
Essas pessoas apresentam “[...] uma inadequação de rendimento acadêmico, não explicável à base de déficit cognitivo, prejuízo sensorial, físico ou desajustamento emocional.” (SCUSSEL, 2018, p. 71).
Na citação acima, trata-se das pessoas com:
Deficiências físicas.
Dificuldade de aprendizagem.
Deficiência intelectual.
Distúrbios de aprendizagem.
Deficiências sensoriais.
No capítulo em estudo são apresentados alguns conhecimentos para os quais o professor precisa estar mais atento, objetivando uma prática pedagógica de qualidade. Assim, uma vez identificada a dificuldade, os distúrbios ou as deficiências, é preciso que a equipe escolar elabore ações específicas para esses alunos, a fim de atendê-los em todas as suas dificuldades escolares.
De acordo com Scussel (2018) é preciso pensar:
Se a turma é a mais apropriada para a criança frequentar, que tipo de acomodações ou modificações específicas serão feitas pela criança.
Sobre a turma mais apropriada para a criança frequentar, as acomodações ou modificações específicas serão feitas para a criança e se a criança se adaptará à rotina da escola regular.
Se uma turma especial será a mais adequada para o estudante, se haverá necessidade de modificações e apoios a serem oferecidos e quais os objetivos.
Sobre a necessidade de equipamentos especiais precisarão ser oferecidos, se a escola regular é o melhor espaço de aprendizagem para o aluno.
Sobre quais serviços especiais serão necessários ao aluno e quem oferecerá, sobre há necessidade de modificações e apoios a serem oferecidos e quais os objetivos.
Sobre a função social da escola, Rios (2003, p. 91 apud Borges 2018) defende que é tarefa da escola:
Desenvolver capacidades e habilidades por meio da reprodução dos conhecimentos cientificamente comprovados.
Transmitir os conteúdos para que os alunos consigam reproduzi-los e avançar nos anos e etapas de escolarização.
Reproduzir os conteúdos de forma que todos aprendam e reproduzam para construção da sua identidade e seu desenvolvimento humano.
Transmitir conteúdos construídos ou socializados na escola, que tenham validade científica para o ser humano.
Desenvolver capacidades e habilidades e pela socialização dos conhecimentos, dos múltiplos saberes.
Conforme estudamos no capítulo 1, muitos são os princípios norteadores que fundamentaram/fundamentam e orientaram/orientam o trabalho com as pessoas com Necessidades Educacionais Especiais ao longo do processo histórico. Sobre os princípios desses ideários temos aquele reconhece a classe regular como ambiente pedagógico mais indicado para os alunos com NEE, porém, ainda com restrições àqueles alunos que apresentavam um quadro com maior prejuízo para os quais a escola regular sutilmente indicava uma instituição especializada, que, segundo seus preceitos, seria mais propícia para a criança considerada caso mais grave.
Esse princípio é denominado:
Princípio da Normalização
Princípio da Integração
Princípio da Segregação
Princípio da Educação Especial
Princípio da Inclusão
Nos estudos do capítulo 1 - A diversidade, a inclusão e as políticas educacionais, vimos que, a autora Borges, discute as principais tendências ou princípios que orientam a prática da educação em um percurso histórico e conceitual: normalização, integração e inclusão.
Com base nesse estudo, analise as afirmativas abaixo e escolha quais delas referem-se princípio da integração.
I – Esse princípio defende a ideia de possibilitar aos deficientes, condições de vida normal que se assemelhe a de outros indivíduos considerados não deficientes. E, possibilita aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares.
II - Esse princípio tem a intenção de possibilitar aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares. E, igualar as condições de vida de todos ao modelo padrão daqueles que são considerados normais.
III - Esse princípio defende a ideia de possibilitar aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares, sem deixar de receber apoio pedagógico. Já os alunos com deficiências graves são encaminhados para classes especiais na escola regular ou instituições especializadas.
Estão corretas as afirmativas contempladas em:
I, II e III.
II e III apenas.
III apenas.
I e III apenas.
I e II apenas.
No capítulo 1 discutimos as principais tendências ou os princípios filosóficos que orientam a prática educacional no contexto mundial e brasileiro. Destacamos os três princípios filosóficos e seus ideários quais sejam:
A, C e D apenas
A, B, C e D
A, B e D apenas
B e C apenas
A, B e C apenas
O paradigma da inclusão pressupõe que a escola atenda a todos os estudantes, sem discriminação ou segregação, para tanto é necessário que a escola por meio de seus profissionais:
Marque V para alternativas verdadeiras e F para alternativas falsas:
( ) Organize os espaços e tempos educacionais para todos e cada um.
( ) Flexibilize e disponha de metodologias e práticas inclusivas, considerando as diferenças individuais.
( ) Proceda com a ressignificação dos conceitos e práticas educacionais.
( ) Reflita sobre os princípios e práticas educativas e repense os objetivos educacionais.
( ) Promova uma mudança de paradigma que perpassam pelo desafio pessoal, profissional, institucional, político e pedagógico.
Marque a sequência correta:
V, V, V, V, V
F, F, V, V, V
F, V, V, V, F
V, V, V, V, F
V, F, V, F, V
A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, em seu artigo 7º, estabelece o compromisso com a adoção de medidas necessárias a assegurar o pleno exercício de todos os direitos humanos, liberdades fundamentais e igualdade de oportunidade com as demais pessoas, para tanto é necessária a eliminação de todos os tipos de barreiras.
No contexto escolar, representam algumas das barreiras ao processo de inclusão escolar (SASSAKI, 1997), são elas:
Físicas e arquitetônicas, atitudinais, comunicacionais, sociais e procedimentais.
Físicas e arquitetônicas, culturais e atitudinais.
Físicas e arquitetônicas, familiares, culturais e individuais.
Físicas e arquitetônicas, individuais, sociais e procedimentais.
Físicas e arquitetônicas, atitudinais, familiares, culturais e sociais.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
Essas pessoas apresentam “[...] uma inadequação de rendimento acadêmico, não explicável à base de déficit cognitivo, prejuízo sensorial, físico ou desajustamento emocional.” (SCUSSEL, 2018, p. 71).
Na citação acima, trata-se das pessoas com:
Deficiências físicas.
Dificuldade de aprendizagem.
Deficiência intelectual.
Distúrbios de aprendizagem.
Deficiências sensoriais.
No capítulo em estudo são apresentados alguns conhecimentos para os quais o professor precisa estar mais atento, objetivando uma prática pedagógica de qualidade. Assim, uma vez identificada a dificuldade, os distúrbios ou as deficiências, é preciso que a equipe escolar elabore ações específicas para esses alunos, a fim de atendê-los em todas as suas dificuldades escolares.
De acordo com Scussel (2018) é preciso pensar:
Se a turma é a mais apropriada para a criança frequentar, que tipo de acomodações ou modificações específicas serão feitas pela criança.
Sobre a turma mais apropriada para a criança frequentar, as acomodações ou modificações específicas serão feitas para a criança e se a criança se adaptará à rotina da escola regular.
Se uma turma especial será a mais adequada para o estudante, se haverá necessidade de modificações e apoios a serem oferecidos e quais os objetivos.
Sobre a necessidade de equipamentos especiais precisarão ser oferecidos, se a escola regular é o melhor espaço de aprendizagem para o aluno.
Sobre quais serviços especiais serão necessários ao aluno e quem oferecerá, sobre há necessidade de modificações e apoios a serem oferecidos e quais os objetivos.
Sobre a função social da escola, Rios (2003, p. 91 apud Borges 2018) defende que é tarefa da escola:
Desenvolver capacidades e habilidades por meio da reprodução dos conhecimentos cientificamente comprovados.
Transmitir os conteúdos para que os alunos consigam reproduzi-los e avançar nos anos e etapas de escolarização.
Reproduzir os conteúdos de forma que todos aprendam e reproduzam para construção da sua identidade e seu desenvolvimento humano.
Transmitir conteúdos construídos ou socializados na escola, que tenham validade científica para o ser humano.
Desenvolver capacidades e habilidades e pela socialização dos conhecimentos, dos múltiplos saberes.
Conforme estudamos no capítulo 1, muitos são os princípios norteadores que fundamentaram/fundamentam e orientaram/orientam o trabalho com as pessoas com Necessidades Educacionais Especiais ao longo do processo histórico. Sobre os princípios desses ideários temos aquele reconhece a classe regular como ambiente pedagógico mais indicado para os alunos com NEE, porém, ainda com restrições àqueles alunos que apresentavam um quadro com maior prejuízo para os quais a escola regular sutilmente indicava uma instituição especializada, que, segundo seus preceitos, seria mais propícia para a criança considerada caso mais grave.
Esse princípio é denominado:
Princípio da Normalização
Princípio da Integração
Princípio da Segregação
Princípio da Educação Especial
Princípio da Inclusão
Nos estudos do capítulo 1 - A diversidade, a inclusão e as políticas educacionais, vimos que, a autora Borges, discute as principais tendências ou princípios que orientam a prática da educação em um percurso histórico e conceitual: normalização, integração e inclusão.
Com base nesse estudo, analise as afirmativas abaixo e escolha quais delas referem-se princípio da integração.
I – Esse princípio defende a ideia de possibilitar aos deficientes, condições de vida normal que se assemelhe a de outros indivíduos considerados não deficientes. E, possibilita aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares.
II - Esse princípio tem a intenção de possibilitar aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares. E, igualar as condições de vida de todos ao modelo padrão daqueles que são considerados normais.
III - Esse princípio defende a ideia de possibilitar aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares, sem deixar de receber apoio pedagógico. Já os alunos com deficiências graves são encaminhados para classes especiais na escola regular ou instituições especializadas.
Estão corretas as afirmativas contempladas em:
I, II e III.
II e III apenas.
III apenas.
I e III apenas.
I e II apenas.
No capítulo 1 discutimos as principais tendências ou os princípios filosóficos que orientam a prática educacional no contexto mundial e brasileiro. Destacamos os três princípios filosóficos e seus ideários quais sejam:
V, V, V, V, V
F, F, V, V, V
F, V, V, V, F
V, V, V, V, F
V, F, V, F, V
A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, em seu artigo 7º, estabelece o compromisso com a adoção de medidas necessárias a assegurar o pleno exercício de todos os direitos humanos, liberdades fundamentais e igualdade de oportunidade com as demais pessoas, para tanto é necessária a eliminação de todos os tipos de barreiras.
No contexto escolar, representam algumas das barreiras ao processo de inclusão escolar (SASSAKI, 1997), são elas:
Físicas e arquitetônicas, atitudinais, comunicacionais, sociais e procedimentais.
Físicas e arquitetônicas, culturais e atitudinais.
Físicas e arquitetônicas, familiares, culturais e individuais.
Físicas e arquitetônicas, individuais, sociais e procedimentais.
Físicas e arquitetônicas, atitudinais, familiares, culturais e sociais.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
Essas pessoas apresentam “[...] uma inadequação de rendimento acadêmico, não explicável à base de déficit cognitivo, prejuízo sensorial, físico ou desajustamento emocional.” (SCUSSEL, 2018, p. 71).
Na citação acima, trata-se das pessoas com:
Deficiências físicas.
Dificuldade de aprendizagem.
Deficiência intelectual.
Distúrbios de aprendizagem.
Deficiências sensoriais.
No capítulo em estudo são apresentados alguns conhecimentos para os quais o professor precisa estar mais atento, objetivando uma prática pedagógica de qualidade. Assim, uma vez identificada a dificuldade, os distúrbios ou as deficiências, é preciso que a equipe escolar elabore ações específicas para esses alunos, a fim de atendê-los em todas as suas dificuldades escolares.
De acordo com Scussel (2018) é preciso pensar:
Se a turma é a mais apropriada para a criança frequentar, que tipo de acomodações ou modificações específicas serão feitas pela criança.
Sobre a turma mais apropriada para a criança frequentar, as acomodações ou modificações específicas serão feitas para a criança e se a criança se adaptará à rotina da escola regular.
Se uma turma especial será a mais adequada para o estudante, se haverá necessidade de modificações e apoios a serem oferecidos e quais os objetivos.
Sobre a necessidade de equipamentos especiais precisarão ser oferecidos, se a escola regular é o melhor espaço de aprendizagem para o aluno.
Sobre quais serviços especiais serão necessários ao aluno e quem oferecerá, sobre há necessidade de modificações e apoios a serem oferecidos e quais os objetivos.
Sobre a função social da escola, Rios (2003, p. 91 apud Borges 2018) defende que é tarefa da escola:
Desenvolver capacidades e habilidades por meio da reprodução dos conhecimentos cientificamente comprovados.
Transmitir os conteúdos para que os alunos consigam reproduzi-los e avançar nos anos e etapas de escolarização.
Reproduzir os conteúdos de forma que todos aprendam e reproduzam para construção da sua identidade e seu desenvolvimento humano.
Transmitir conteúdos construídos ou socializados na escola, que tenham validade científica para o ser humano.
Desenvolver capacidades e habilidades e pela socialização dos conhecimentos, dos múltiplos saberes.
Conforme estudamos no capítulo 1, muitos são os princípios norteadores que fundamentaram/fundamentam e orientaram/orientam o trabalho com as pessoas com Necessidades Educacionais Especiais ao longo do processo histórico. Sobre os princípios desses ideários temos aquele reconhece a classe regular como ambiente pedagógico mais indicado para os alunos com NEE, porém, ainda com restrições àqueles alunos que apresentavam um quadro com maior prejuízo para os quais a escola regular sutilmente indicava uma instituição especializada, que, segundo seus preceitos, seria mais propícia para a criança considerada caso mais grave.
Esse princípio é denominado:
Princípio da Normalização
Princípio da Integração
Princípio da Segregação
Princípio da Educação Especial
Princípio da Inclusão
Nos estudos do capítulo 1 - A diversidade, a inclusão e as políticas educacionais, vimos que, a autora Borges, discute as principais tendências ou princípios que orientam a prática da educação em um percurso histórico e conceitual: normalização, integração e inclusão.
Com base nesse estudo, analise as afirmativas abaixo e escolha quais delas referem-se princípio da integração.
I – Esse princípio defende a ideia de possibilitar aos deficientes, condições de vida normal que se assemelhe a de outros indivíduos considerados não deficientes. E, possibilita aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares.
II - Esse princípio tem a intenção de possibilitar aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares. E, igualar as condições de vida de todos ao modelo padrão daqueles que são considerados normais.
III - Esse princípio defende a ideia de possibilitar aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares, sem deixar de receber apoio pedagógico. Já os alunos com deficiências graves são encaminhados para classes especiais na escola regular ou instituições especializadas.
Estão corretas as afirmativas contempladas em:
I, II e III.
II e III apenas.
III apenas.
I e III apenas.
I e II apenas.
No capítulo 1 discutimos as principais tendências ou os princípios filosóficos que orientam a prática educacional no contexto mundial e brasileiro. Destacamos os três princípios filosóficos e seus ideários quais sejam:
Físicas e arquitetônicas, atitudinais, comunicacionais, sociais e procedimentais.
Físicas e arquitetônicas, culturais e atitudinais.
Físicas e arquitetônicas, familiares, culturais e individuais.
Físicas e arquitetônicas, individuais, sociais e procedimentais.
Físicas e arquitetônicas, atitudinais, familiares, culturais e sociais.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
Essas pessoas apresentam “[...] uma inadequação de rendimento acadêmico, não explicável à base de déficit cognitivo, prejuízo sensorial, físico ou desajustamento emocional.” (SCUSSEL, 2018, p. 71).
Na citação acima, trata-se das pessoas com:
Deficiências físicas.
Dificuldade de aprendizagem.
Deficiência intelectual.
Distúrbios de aprendizagem.
Deficiências sensoriais.
No capítulo em estudo são apresentados alguns conhecimentos para os quais o professor precisa estar mais atento, objetivando uma prática pedagógica de qualidade. Assim, uma vez identificada a dificuldade, os distúrbios ou as deficiências, é preciso que a equipe escolar elabore ações específicas para esses alunos, a fim de atendê-los em todas as suas dificuldades escolares.
De acordo com Scussel (2018) é preciso pensar:
Se a turma é a mais apropriada para a criança frequentar, que tipo de acomodações ou modificações específicas serão feitas pela criança.
Sobre a turma mais apropriada para a criança frequentar, as acomodações ou modificações específicas serão feitas para a criança e se a criança se adaptará à rotina da escola regular.
Se uma turma especial será a mais adequada para o estudante, se haverá necessidade de modificações e apoios a serem oferecidos e quais os objetivos.
Sobre a necessidade de equipamentos especiais precisarão ser oferecidos, se a escola regular é o melhor espaço de aprendizagem para o aluno.
Sobre quais serviços especiais serão necessários ao aluno e quem oferecerá, sobre há necessidade de modificações e apoios a serem oferecidos e quais os objetivos.
Sobre a função social da escola, Rios (2003, p. 91 apud Borges 2018) defende que é tarefa da escola:
Desenvolver capacidades e habilidades por meio da reprodução dos conhecimentos cientificamente comprovados.
Transmitir os conteúdos para que os alunos consigam reproduzi-los e avançar nos anos e etapas de escolarização.
Reproduzir os conteúdos de forma que todos aprendam e reproduzam para construção da sua identidade e seu desenvolvimento humano.
Transmitir conteúdos construídos ou socializados na escola, que tenham validade científica para o ser humano.
Desenvolver capacidades e habilidades e pela socialização dos conhecimentos, dos múltiplos saberes.
Conforme estudamos no capítulo 1, muitos são os princípios norteadores que fundamentaram/fundamentam e orientaram/orientam o trabalho com as pessoas com Necessidades Educacionais Especiais ao longo do processo histórico. Sobre os princípios desses ideários temos aquele reconhece a classe regular como ambiente pedagógico mais indicado para os alunos com NEE, porém, ainda com restrições àqueles alunos que apresentavam um quadro com maior prejuízo para os quais a escola regular sutilmente indicava uma instituição especializada, que, segundo seus preceitos, seria mais propícia para a criança considerada caso mais grave.
Esse princípio é denominado:
Princípio da Normalização
Princípio da Integração
Princípio da Segregação
Princípio da Educação Especial
Princípio da Inclusão
Nos estudos do capítulo 1 - A diversidade, a inclusão e as políticas educacionais, vimos que, a autora Borges, discute as principais tendências ou princípios que orientam a prática da educação em um percurso histórico e conceitual: normalização, integração e inclusão.
Com base nesse estudo, analise as afirmativas abaixo e escolha quais delas referem-se princípio da integração.
I – Esse princípio defende a ideia de possibilitar aos deficientes, condições de vida normal que se assemelhe a de outros indivíduos considerados não deficientes. E, possibilita aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares.
II - Esse princípio tem a intenção de possibilitar aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares. E, igualar as condições de vida de todos ao modelo padrão daqueles que são considerados normais.
III - Esse princípio defende a ideia de possibilitar aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares, sem deixar de receber apoio pedagógico. Já os alunos com deficiências graves são encaminhados para classes especiais na escola regular ou instituições especializadas.
Estão corretas as afirmativas contempladas em:
I, II e III.
II e III apenas.
III apenas.
I e III apenas.
I e II apenas.
No capítulo 1 discutimos as principais tendências ou os princípios filosóficos que orientam a prática educacional no contexto mundial e brasileiro. Destacamos os três princípios filosóficos e seus ideários quais sejam:
Deficiências físicas.
Dificuldade de aprendizagem.
Deficiência intelectual.
Distúrbios de aprendizagem.
Deficiências sensoriais.
No capítulo em estudo são apresentados alguns conhecimentos para os quais o professor precisa estar mais atento, objetivando uma prática pedagógica de qualidade. Assim, uma vez identificada a dificuldade, os distúrbios ou as deficiências, é preciso que a equipe escolar elabore ações específicas para esses alunos, a fim de atendê-los em todas as suas dificuldades escolares.
De acordo com Scussel (2018) é preciso pensar:
Se a turma é a mais apropriada para a criança frequentar, que tipo de acomodações ou modificações específicas serão feitas pela criança.
Sobre a turma mais apropriada para a criança frequentar, as acomodações ou modificações específicas serão feitas para a criança e se a criança se adaptará à rotina da escola regular.
Se uma turma especial será a mais adequada para o estudante, se haverá necessidade de modificações e apoios a serem oferecidos e quais os objetivos.
Sobre a necessidade de equipamentos especiais precisarão ser oferecidos, se a escola regular é o melhor espaço de aprendizagem para o aluno.
Sobre quais serviços especiais serão necessários ao aluno e quem oferecerá, sobre há necessidade de modificações e apoios a serem oferecidos e quais os objetivos.
Sobre a função social da escola, Rios (2003, p. 91 apud Borges 2018) defende que é tarefa da escola:
Desenvolver capacidades e habilidades por meio da reprodução dos conhecimentos cientificamente comprovados.
Transmitir os conteúdos para que os alunos consigam reproduzi-los e avançar nos anos e etapas de escolarização.
Reproduzir os conteúdos de forma que todos aprendam e reproduzam para construção da sua identidade e seu desenvolvimento humano.
Transmitir conteúdos construídos ou socializados na escola, que tenham validade científica para o ser humano.
Desenvolver capacidades e habilidades e pela socialização dos conhecimentos, dos múltiplos saberes.
Conforme estudamos no capítulo 1, muitos são os princípios norteadores que fundamentaram/fundamentam e orientaram/orientam o trabalho com as pessoas com Necessidades Educacionais Especiais ao longo do processo histórico. Sobre os princípios desses ideários temos aquele reconhece a classe regular como ambiente pedagógico mais indicado para os alunos com NEE, porém, ainda com restrições àqueles alunos que apresentavam um quadro com maior prejuízo para os quais a escola regular sutilmente indicava uma instituição especializada, que, segundo seus preceitos, seria mais propícia para a criança considerada caso mais grave.
Esse princípio é denominado:
Princípio da Normalização
Princípio da Integração
Princípio da Segregação
Princípio da Educação Especial
Princípio da Inclusão
Nos estudos do capítulo 1 - A diversidade, a inclusão e as políticas educacionais, vimos que, a autora Borges, discute as principais tendências ou princípios que orientam a prática da educação em um percurso histórico e conceitual: normalização, integração e inclusão.
Com base nesse estudo, analise as afirmativas abaixo e escolha quais delas referem-se princípio da integração.
I – Esse princípio defende a ideia de possibilitar aos deficientes, condições de vida normal que se assemelhe a de outros indivíduos considerados não deficientes. E, possibilita aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares.
II - Esse princípio tem a intenção de possibilitar aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares. E, igualar as condições de vida de todos ao modelo padrão daqueles que são considerados normais.
III - Esse princípio defende a ideia de possibilitar aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares, sem deixar de receber apoio pedagógico. Já os alunos com deficiências graves são encaminhados para classes especiais na escola regular ou instituições especializadas.
Estão corretas as afirmativas contempladas em:
I, II e III.
II e III apenas.
III apenas.
I e III apenas.
I e II apenas.
No capítulo 1 discutimos as principais tendências ou os princípios filosóficos que orientam a prática educacional no contexto mundial e brasileiro. Destacamos os três princípios filosóficos e seus ideários quais sejam:
Se a turma é a mais apropriada para a criança frequentar, que tipo de acomodações ou modificações específicas serão feitas pela criança.
Sobre a turma mais apropriada para a criança frequentar, as acomodações ou modificações específicas serão feitas para a criança e se a criança se adaptará à rotina da escola regular.
Se uma turma especial será a mais adequada para o estudante, se haverá necessidade de modificações e apoios a serem oferecidos e quais os objetivos.
Sobre a necessidade de equipamentos especiais precisarão ser oferecidos, se a escola regular é o melhor espaço de aprendizagem para o aluno.
Sobre quais serviços especiais serão necessários ao aluno e quem oferecerá, sobre há necessidade de modificações e apoios a serem oferecidos e quais os objetivos.
Sobre a função social da escola, Rios (2003, p. 91 apud Borges 2018) defende que é tarefa da escola:
Desenvolver capacidades e habilidades por meio da reprodução dos conhecimentos cientificamente comprovados.
Transmitir os conteúdos para que os alunos consigam reproduzi-los e avançar nos anos e etapas de escolarização.
Reproduzir os conteúdos de forma que todos aprendam e reproduzam para construção da sua identidade e seu desenvolvimento humano.
Transmitir conteúdos construídos ou socializados na escola, que tenham validade científica para o ser humano.
Desenvolver capacidades e habilidades e pela socialização dos conhecimentos, dos múltiplos saberes.
Conforme estudamos no capítulo 1, muitos são os princípios norteadores que fundamentaram/fundamentam e orientaram/orientam o trabalho com as pessoas com Necessidades Educacionais Especiais ao longo do processo histórico. Sobre os princípios desses ideários temos aquele reconhece a classe regular como ambiente pedagógico mais indicado para os alunos com NEE, porém, ainda com restrições àqueles alunos que apresentavam um quadro com maior prejuízo para os quais a escola regular sutilmente indicava uma instituição especializada, que, segundo seus preceitos, seria mais propícia para a criança considerada caso mais grave.
Esse princípio é denominado:
Princípio da Normalização
Princípio da Integração
Princípio da Segregação
Princípio da Educação Especial
Princípio da Inclusão
Nos estudos do capítulo 1 - A diversidade, a inclusão e as políticas educacionais, vimos que, a autora Borges, discute as principais tendências ou princípios que orientam a prática da educação em um percurso histórico e conceitual: normalização, integração e inclusão.
Com base nesse estudo, analise as afirmativas abaixo e escolha quais delas referem-se princípio da integração.
I – Esse princípio defende a ideia de possibilitar aos deficientes, condições de vida normal que se assemelhe a de outros indivíduos considerados não deficientes. E, possibilita aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares.
II - Esse princípio tem a intenção de possibilitar aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares. E, igualar as condições de vida de todos ao modelo padrão daqueles que são considerados normais.
III - Esse princípio defende a ideia de possibilitar aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares, sem deixar de receber apoio pedagógico. Já os alunos com deficiências graves são encaminhados para classes especiais na escola regular ou instituições especializadas.
Estão corretas as afirmativas contempladas em:
I, II e III.
II e III apenas.
III apenas.
I e III apenas.
I e II apenas.
No capítulo 1 discutimos as principais tendências ou os princípios filosóficos que orientam a prática educacional no contexto mundial e brasileiro. Destacamos os três princípios filosóficos e seus ideários quais sejam:
Desenvolver capacidades e habilidades por meio da reprodução dos conhecimentos cientificamente comprovados.
Transmitir os conteúdos para que os alunos consigam reproduzi-los e avançar nos anos e etapas de escolarização.
Reproduzir os conteúdos de forma que todos aprendam e reproduzam para construção da sua identidade e seu desenvolvimento humano.
Transmitir conteúdos construídos ou socializados na escola, que tenham validade científica para o ser humano.
Desenvolver capacidades e habilidades e pela socialização dos conhecimentos, dos múltiplos saberes.
Conforme estudamos no capítulo 1, muitos são os princípios norteadores que fundamentaram/fundamentam e orientaram/orientam o trabalho com as pessoas com Necessidades Educacionais Especiais ao longo do processo histórico. Sobre os princípios desses ideários temos aquele reconhece a classe regular como ambiente pedagógico mais indicado para os alunos com NEE, porém, ainda com restrições àqueles alunos que apresentavam um quadro com maior prejuízo para os quais a escola regular sutilmente indicava uma instituição especializada, que, segundo seus preceitos, seria mais propícia para a criança considerada caso mais grave.
Esse princípio é denominado:
Princípio da Normalização
Princípio da Integração
Princípio da Segregação
Princípio da Educação Especial
Princípio da Inclusão
Nos estudos do capítulo 1 - A diversidade, a inclusão e as políticas educacionais, vimos que, a autora Borges, discute as principais tendências ou princípios que orientam a prática da educação em um percurso histórico e conceitual: normalização, integração e inclusão.
Com base nesse estudo, analise as afirmativas abaixo e escolha quais delas referem-se princípio da integração.
I – Esse princípio defende a ideia de possibilitar aos deficientes, condições de vida normal que se assemelhe a de outros indivíduos considerados não deficientes. E, possibilita aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares.
II - Esse princípio tem a intenção de possibilitar aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares. E, igualar as condições de vida de todos ao modelo padrão daqueles que são considerados normais.
III - Esse princípio defende a ideia de possibilitar aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares, sem deixar de receber apoio pedagógico. Já os alunos com deficiências graves são encaminhados para classes especiais na escola regular ou instituições especializadas.
Estão corretas as afirmativas contempladas em:
I, II e III.
II e III apenas.
III apenas.
I e III apenas.
I e II apenas.
No capítulo 1 discutimos as principais tendências ou os princípios filosóficos que orientam a prática educacional no contexto mundial e brasileiro. Destacamos os três princípios filosóficos e seus ideários quais sejam:
Princípio da Normalização
Princípio da Integração
Princípio da Segregação
Princípio da Educação Especial
Princípio da Inclusão
Nos estudos do capítulo 1 - A diversidade, a inclusão e as políticas educacionais, vimos que, a autora Borges, discute as principais tendências ou princípios que orientam a prática da educação em um percurso histórico e conceitual: normalização, integração e inclusão.
Com base nesse estudo, analise as afirmativas abaixo e escolha quais delas referem-se princípio da integração.
I – Esse princípio defende a ideia de possibilitar aos deficientes, condições de vida normal que se assemelhe a de outros indivíduos considerados não deficientes. E, possibilita aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares.
II - Esse princípio tem a intenção de possibilitar aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares. E, igualar as condições de vida de todos ao modelo padrão daqueles que são considerados normais.
III - Esse princípio defende a ideia de possibilitar aos alunos com dificuldades serem encaminhados para as classes regulares, sem deixar de receber apoio pedagógico. Já os alunos com deficiências graves são encaminhados para classes especiais na escola regular ou instituições especializadas.
Estão corretas as afirmativas contempladas em:
I, II e III.
II e III apenas.
III apenas.
I e III apenas.
I e II apenas.
No capítulo 1 discutimos as principais tendências ou os princípios filosóficos que orientam a prática educacional no contexto mundial e brasileiro. Destacamos os três princípios filosóficos e seus ideários quais sejam:
I, II e III.
II e III apenas.
III apenas.
I e III apenas.
I e II apenas.